{"id":1290,"date":"2016-02-26T19:16:09","date_gmt":"2016-02-26T18:16:09","guid":{"rendered":"https:\/\/cemondeblog.wordpress.com\/?page_id=1290"},"modified":"2018-08-12T11:32:32","modified_gmt":"2018-08-12T09:32:32","slug":"la-pedagogie-du-renoncement","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/asimon.eu\/blog\/la-pedagogie-du-renoncement\/","title":{"rendered":"La p\u00e9dagogie du renoncement."},"content":{"rendered":"
R\u00e9flexion de Vincent de Coorebyter, professeur de droit et de philosophie \u00e0 l’ ULB.<\/em><\/span><\/div>\n
Paru dans Le Soir du 24\/02\/2016<\/em><\/span><\/div>\n
<\/div>\n

Il r\u00e8gne dans le monde scolaire un malaise profond qui ne perce \u00e0 peu pr\u00e8s jamais dans les m\u00e9dias. Je ne pr\u00e9tends pas l\u2019analyser de mani\u00e8re scientifique, n\u2019\u00e9tant pas un sp\u00e9cialiste. Mais \u00e0 force de recueillir des t\u00e9moignages concordants, il me semble possible d\u2019en dresser quelques contours.<\/em><\/p>\n

De plus en plus, des mati\u00e8res qui continuent \u00e0 \u00eatre enseign\u00e9es ne sont plus pleinement apprises et encore moins ma\u00eetris\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves. Ce qui a pour effet que certains savoirs sont trop fragiles pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de progresser au mieux de leurs capacit\u00e9s : selon l\u2019expression consacr\u00e9e, il leur manque des bases. Et les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui dominent aujourd\u2019hui n\u2019y sont pas pour rien.<\/em><\/p>\n

A l\u2019\u00e9cole primaire, l\u2019acquisition des comp\u00e9tences de base en fran\u00e7ais, en math\u00e9matiques ou en n\u00e9erlandais passe in\u00e9vitablement par l\u2019apprentissage syst\u00e9matique d\u2019un certain nombre de r\u00e8gles et par des exercices r\u00e9p\u00e9t\u00e9s qui ancrent les savoirs en profondeur, qui permettent de les convoquer automatiquement et sans grand effort, de s\u2019appuyer sur eux pour aller plus loin. Or, aujourd\u2019hui, on incite les enseignants \u00e0 se d\u00e9tourner de l\u2019expos\u00e9 rigoureux des r\u00e8gles et de la pratique du drill.<\/em><\/p>\n

En grammaire et en orthographe, l\u2019apprentissage devient approximatif, se r\u00e9duit souvent \u00e0 des proc\u00e9d\u00e9s, des \u00ab trucs \u00bb destin\u00e9s \u00e0 se d\u00e9brouiller dans une situation standard mais qui ne sont pas expliqu\u00e9s, pas sous-tendus par une pratique d\u2019analyse et un expos\u00e9 syst\u00e9matique. Avec pour effet que ces \u00ab trucs \u00bb s\u2019av\u00e8rent inop\u00e9rants lorsque l\u2019on sort de la situation standard pour affronter la vraie langue, qui est plus complexe. Faute de comprendre ce qu\u2019est au juste un compl\u00e9ment d\u2019objet, un d\u00e9monstratif ou une conjonction de subordination, les \u00e9l\u00e8ves t\u00e2tonnent et se fient \u00e0 ce qu\u2019ils entendent au quotidien dans leur entourage \u2013 alors que l\u2019\u00e9cole est pr\u00e9cis\u00e9ment destin\u00e9e \u00e0 leur en apprendre plus que leur entourage.<\/em><\/p>\n

Bien s\u00fbr, on n\u2019abandonne pas les classiques, comme l\u2019apprentissage des conjugaisons. Mais on h\u00e9site d\u00e9sormais \u00e0 le mener de mani\u00e8re syst\u00e9matique, temps par temps, groupe par groupe, verbe par verbe quand les exceptions importent. Cette mati\u00e8re est trait\u00e9e trop rapidement, de sorte que les \u00e9l\u00e8ves ne la ma\u00eetrisent pas et ne comprennent pas l\u2019usage possible de ce qui leur est enseign\u00e9 : le message subliminal qui leur est adress\u00e9 est qu\u2019il faut en passer par l\u00e0 et en finir au plus vite. En grammaire comme en orthographe ou en conjugaison, les enseignants se voient dissuad\u00e9s puis interdire, \u00e0 partir d\u2019un certain niveau, de recourir \u00e0 des tableaux syst\u00e9matiques et des apprentissages par r\u00e9p\u00e9tition. La p\u00e9dagogie doit reposer sur le ludique, la rencontre, l\u2019immersion et l\u2019induction, comme si les \u00e9l\u00e8ves allaient int\u00e9rioriser des r\u00e8gles complexes en d\u00e9couvrant des cas de figure dans le d\u00e9sordre, en se voyant expliquer les proc\u00e9dures par morceaux et en d\u00e9gageant eux-m\u00eames (par quel miracle ?) un tableau complet de ce qu\u2019il leur faut apprendre.<\/em><\/p>\n

Des probl\u00e8mes du m\u00eame genre affectent l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques et des langues \u00e9trang\u00e8res, avec la m\u00eame r\u00e9pugnance pour le drill, la syst\u00e9matisation, l\u2019int\u00e9riorisation des connaissances de base \u00e0 l\u2019aide d\u2019exercices rigoureux. Du coup, les automatismes font d\u00e9faut pour des savoirs \u00e9l\u00e9mentaires en fin de primaire, de la r\u00e8gle de trois \u00e0 la conjugaison des verbes avoir ou \u00eatre en n\u00e9erlandais \u2013 et je ne parle que de l\u2019indicatif pr\u00e9sent\u2026<\/em><\/p>\n

Tout ceci conduit, de mani\u00e8re de plus en plus manifeste, \u00e0 adapter les \u00e9valuations pour qu\u2019elles ne r\u00e9v\u00e8lent pas les carences produites. Une sp\u00e9cialiste en math\u00e9matiques, Marie Jespers, en a t\u00e9moign\u00e9 au Soir<\/span> en juin 2015 apr\u00e8s avoir examin\u00e9 les \u00e9preuves du CEB : \u00e0 peine un quart des questions pos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves en fin de primaire portait sur des savoirs du niveau de la 6 e . Il est donc possible de r\u00e9ussir le CEB en restant bloqu\u00e9 \u00e0 la 5 e primaire\u2026 En fran\u00e7ais, outre la quasi-interdiction de la dict\u00e9e au niveau secondaire, on voit appara\u00eetre au CEB des \u00e9preuves sur mesure demandant par exemple, non pas de conjuguer un verbe au futur, mais de reconna\u00eetre sa forme au futur parmi d\u2019autres formes, comme si cela suffisait \u00e0 s\u2019assurer des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves. De mani\u00e8re plus g\u00e9n\u00e9rale, \u00e0 tous les degr\u00e9s d\u2019enseignement, les professeurs t\u00e9moignent qu\u2019ils emploient tous, \u00e0 regret, la fameuse courbe de Gauss : ils donnent les points n\u00e9cessaires \u00e0 un nombre pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e8ves, ne recalant que les plus d\u00e9ficients et laissant passer les autres m\u00eame si, de toute \u00e9vidence, ils sont loin du niveau attendu.<\/em><\/p>\n

La volont\u00e9 de rendre l\u2019enseignement plus vivant, plus actif, plus ludique, moins d\u00e9pendant du par c\u0153ur et de savoirs vermoulus, est sous-tendue par une pr\u00e9occupation sociale. Cette p\u00e9dagogie nouvelle est une p\u00e9dagogie de la bienveillance : l\u2019\u00e9cole doit cesser de faire \u00e9chouer les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s \u00e0 force d\u2019\u00eatre trop formaliste, trop exigeante. Mais l\u2019\u00e9cole, aujourd\u2019hui, fait \u00e9chouer parce qu\u2019elle n\u2019est pas assez exigeante : elle n\u2019est pas assez ambitieuse dans ses attentes, pas assez rigoureuse dans ses m\u00e9thodes, pas assez courageuse dans ses \u00e9valuations. S\u2019il faut certes moderniser les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, un bilan doit \u00eatre tir\u00e9 de celles qui conduisent \u00e0 abaisser le niveau des objectifs et \u00e0 faire un usage immod\u00e9r\u00e9 de la courbe de Gauss.<\/em><\/p>\n

C\u2019est d\u2019autant plus imp\u00e9ratif que cette nouvelle donne p\u00e9dagogique a des effets in\u00e9galitaires. Dans les \u00e9coles les plus hupp\u00e9es, on ruse avec les consignes pour maintenir les pratiques les plus efficaces et amener les \u00e9l\u00e8ves au niveau d\u2019excellence habituel : on creuse ainsi les in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9tablissements. Et, surtout, on laisse les in\u00e9galit\u00e9s sociales jouer \u00e0 plein, puisque seuls les parents des milieux favoris\u00e9s peuvent combler les lacunes du syst\u00e8me scolaire. Car c\u2019est bien de cela qu\u2019il s\u2019agit, d\u00e9sormais : les parents les mieux arm\u00e9s ne se bornent plus \u00e0 v\u00e9rifier les devoirs, ils interviennent pour compl\u00e9ter, syst\u00e9matiser ou rectifier l\u2019enseignement re\u00e7u, ils jouent eux-m\u00eames le r\u00f4le d\u2019enseignant ou sollicitent des cours particuliers. Alors que les milieux populaires, eux, n\u2019ont que l\u2019\u00e9cole pour assurer un meilleur avenir \u00e0 leurs enfants.<\/em><\/p>\n

En revoyant certaines formes et certains niveaux d\u2019exigence, en diminuant le standard de la formation offerte par l\u2019\u00e9cole, nous en sommes au point, aujourd\u2019hui, o\u00f9 le souci de faire r\u00e9ussir les moins favoris\u00e9s se retourne contre eux : la p\u00e9dagogie de la bienveillance s\u2019est mu\u00e9e en p\u00e9dagogie du renoncement.<\/em><\/p>\n\n\n

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R\u00e9flexion de Vincent de Coorebyter, professeur de droit et de philosophie \u00e0 l’ ULB. Paru dans Le Soir du 24\/02\/2016 Il r\u00e8gne dans le monde scolaire un malaise profond qui ne perce \u00e0 peu pr\u00e8s jamais dans les m\u00e9dias. Je ne pr\u00e9tends pas l\u2019analyser de mani\u00e8re scientifique, n\u2019\u00e9tant pas un sp\u00e9cialiste. Mais \u00e0 force de recueillir des t\u00e9moignages concordants, il me semble possible d\u2019en dresser quelques contours. De plus en plus, des mati\u00e8res qui continuent \u00e0 \u00eatre enseign\u00e9es ne sont plus pleinement apprises et encore moins ma\u00eetris\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves. 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